Développement des capacités pédagogiques - Le résultat ou le processus est-il important

Notre système éducatif innove activement en termes d'enseignement et de développement des capacités des élèves. De nombreuses habitudes d'anciens enseignants doivent être brisées, mais nous les répétons sans cesse dès que nous préparons des plans de cours. Dans cet article, rejoignons Assoc. Le Dr Nguyen Huu Hop  examine et discute de ce qui est important dans l'enseignement et le développement des capacités des élèves, quelles habitudes doivent être abandonnées et ce qui doit être conservé.

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Une personne se rendant au travail en moto arrive au bureau 10 minutes avant l'heure indiquée. C'est le résultat. Ce résultat ne reflète pas si cette personne est capable de conduire une moto ou non. Qui sait, en chemin, il brûle un feu rouge, se trompe de voie, dépasse la limite de vitesse… C'est le processus de conduite d'une voiture. S'il enfreint ces règles, il n'est pas encore capable de conduire un véhicule.

Ainsi, les résultats ne reflètent pas la capacité d'enseignement et de développement des compétences

Pour la compétence, le processus est plus important que le résultat. Parce que le bon processus mène au bon résultat, et le bon résultat n'est pas nécessairement dû au bon processus.

Dans l'enseignement visant à développer la capacité des étudiants (étudiants), il est important de savoir comment les étudiants trouvent et développent des connaissances et des compétences (résultats). Par conséquent, les enseignants doivent organiser des activités appropriées pour que les élèves réfléchissent, expérimentent et résolvent des problèmes sans recevoir de « nourriture instantanée » ennuyeuse et faible en gras.

@Lors de la conception d'une leçon de développement des compétences, les enseignants doivent d'abord définir des objectifs de compétence (y compris le processus et les résultats). Tant que les connaissances et les compétences sont déterminées (juste les résultats), elles retourneront dans la "vieille auge à cochons" du vieux pêcheur, et le poisson rouge n'aidera pas.

Par exemple:

Distinguer l'objectif de la leçon traditionnelle et le programme de formation au développement des capacités avec un contenu de connaissances est de savoir comment calculer l'aire d'un triangle.

1) Équation mathématique traditionnelle : Les élèves peuvent indiquer comment calculer l'aire d'un triangle. 
2) Développement des compétences de modélisation : les élèves peuvent comparer les aires des triangles et des rectangles, puis généraliser les résultats sur la façon de calculer l'aire des triangles.

Comparez 2 MTBH ci-dessus :

1) Idem : Les deux ont 2 facteurs : HS et résultat (savoir comment calculer l'aire d'un triangle).

2) Différent : Le programme d'assurance de développement des capacités comporte également un élément de PROCESSUS (comparer et généraliser).

Comment la MT ci-dessus affecte-t-elle la manière d'enseigner ?

Pour aider les élèves à avoir des connaissances, les enseignants peuvent utiliser des méthodes telles que : explication, présentation, explication - illustration combinée à une présentation visuelle... Cette voie n'est que connaissance, il est difficile d'aider les élèves à développer leurs capacités.

Afin d'aider les élèves à atteindre leur capacité, les enseignants les organisent pour travailler en binôme avec les exercices 1, 2, 3 comparant les aires de triangles et de rectangles (les élèves reçoivent des cartes et d'autres outils (règle, ciseaux, crayon). À partir de là, les élèves généralisent les résultats (l'aire d'un triangle est la moitié de l'aire d'un rectangle) en un moyen de calculer l'aire d'un triangle (avec les exercices 4, 5).

Ainsi, les élèves contribuent au développement de différentes compétences telles que : l'autoformation, la communication, la coopération, la résolution de problèmes, les mathématiques...

@Pour enseigner comme ça, les enseignants doivent être bons en mathématiques et bien versés dans le développement des capacités. C'est dur!

Pour plus de référence : Exemples de questions selon le niveau cognitif des élèves